pedagógus – Diplomátszerzek

Díjazott tehetséggondozók: Élen a DE Kossuth Gyakorló Gimnáziuma

A Kulturális és Innovációs Minisztérium (KIM) által, a Nemzeti Tehetség Program keretében meghirdetett ösztöndíj célja a tehetséggondozásban élen járó tanárok anyagi és erkölcsi megbecsülése.

„A 2025/2026-os tanévben a támogatási keret egymilliárd forinttal, összesen 2,5 milliárdra növekedett, ami egyértelmű üzenet: a tehetséggondozás kiemelt nemzeti ügy” – hangsúlyozta köszöntőjében a KIM felsőoktatásért és felnőttképzésért felelős helyettes államtitkára csütörtökön, a vármegyei ösztöndíjat átadó ünnepségén. Pósánné Rácz Annamária kiemelte, hogy a program a láthatatlan, de annál fontosabb munka elismerése.

Fotó: DE

„Az önök munkájának hatása hosszú távon határozza meg diákjaink életét. Sokszor éppen a pedagógus éleslátása és odafigyelése ad lendületet akkor, amikor a fiatal még bizonytalan. Önök nemcsak tudást adnak át, hanem észreveszik az egyedi tehetséget és segítenek azt kibontani, ami a későbbi döntésekben magabiztosságként tér vissza” – fogalmazott a helyettes államtitkár.

Fotó: DE

A Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorló Gimnáziuma és Általános Iskolája 28 díjazottal a vármegyei intézményi rangsor harmadik helyét szerezte meg. Emellett a DE Balásházy János Gyakorló Technikuma, Gimnáziuma és Kollégiuma oktatója is elismerésben részesült, tovább erősítve az egyetemi fenntartású köznevelési intézmények szakmai nimbuszát.

Fotó: DE

Az eseménynek helyet adó Debreceni Egyetem kancellárja gratulációjában rávilágított: az intézmény kapui tárva állnak a tehetségek előtt, ugyanakkor a középiskolai évek alatt egy újfajta attitűd kialakítására is szükség van.

„Azt tapasztaljuk, hogy az innovációhoz szükséges bátorság kevésbé jellemzi a magyar diákokat, mint a külföldieket. Arra biztatom önöket, hogy a tehetséggondozás során neveljék bele a gyerekekbe: bátran álljanak elő a gondolataikkal akkor is, ha nem biztosak benne, hogy megváltják vele a világot. Ha a magyar kreativitás bátorsággal párosul, olyan eredmények születnek, amelyekkel bárhol megálljuk a helyünket” – hívta fel a figyelmet Bács Zoltán.

Fotó: DE

Debrecen polgármestere szerint a város 2008 óta tartó tudatos építkezése és a helyi ösztöndíjrendszerek a pedagógusok munkájára alapoznak.

„A tehetséggondozás nem alkalmi feladat, hanem tudatos, hosszú távú építkezés, amely az általános iskolától az egyetemig ível. Önök jövőt formálnak, hiszen a kérdezés bátorságát és az alkotás örömét adják át a fiataloknak. Minden siker mögött ott áll egy tanár, aki észrevette és bátorította a tehetséget” – jelentette ki Papp László.

Fotó: DE

A Debreceni Tankerületi Központ igazgatója a hivatás folytonosságára és az érzelmi intelligencia szerepére hívta fel a figyelmet. A tankerület 154 díjazott pedagógusa kapcsán megjegyezte: a sikerhez vezető úton a tanár az, aki segít átugrani az akadályokat.

„A ma pedagógusának az élet nagy kérdéseiből is jelesen kell vizsgáznia. Amikor átveszik az elismerést, gondoljanak egykori tanítóikra, akik önöket indították el ezen a pályán. Egy pedagógusnak ugyanis mindig tanítványa marad a tanítványa, és egy diáknak mindig életre szóló példaképe marad a nagybetűs tanár” – összegezte Türk László.

Fotó: DE

Az ünnepségen Hajdú-Bihar vármegyéből 41 intézmény 297 pedagógusa kapott elismerést. Az ösztöndíjakról szóló okleveleket iskolánként egy képviselő vette át Pósánné Rácz Annamária helyettes államtitkártól és Papp László polgármestertől.

Fotó: DE

——

A kiemelt kép forrása: Debreceni Egyetem.

Előre, ne hátra! – Javaslatunk a magyar oktatás felkészítésére a mesterséges intelligencia korában

A cikk eredetileg az UNI in&out 2026 kiadványában jelent meg.

Ha visszatekintettünk a történelem nagy technológiai ugrásaira, aggasztó mintázatot találtunk. Legyen szó a Római Birodalom mérnöki vívmányairól, a reneszánsz könyvnyomtatásáról vagy az ipari forradalmak gőzgépeiről, minden nagy váltást három állandó, fájdalmas jelenség kísért: extrém tőkekoncentráció, megnövekedett infláció és jelentős munkaerőpiaci átrendeződés, kezdetben tömeges munkanélküliséggel. Azt látjuk, hogy az oktatási rendszerek korábban jellemzően csak késve követték a gazdasági igényeket. A porosz modell a fegyelmezett ipari munkaerőt, az amerikai a társadalmi mobilitást, a brit pedig az elitképzést szolgálta ki. Mi azonban azt állítjuk, hogy a mostani, negyedik ipari forradalom minőségileg más. A mesterséges intelligencia, a fejlett robotika és a Big Data már nemcsak a fizikai, hanem a szellemi munka kiváltására is képessé vált. Ma már nem az izomerő, hanem a kognitív képességek, a rutinszerű szellemi döntések kerültek a gépek felségterületére. Nem várhatunk évtizedeket az oktatás átalakításával, most kell lépnünk.

Gazdasági ígéret és a társadalmi szakadék veszélye

Számításaink szerint az MI-ben rejlő gazdasági potenciál hatalmas, de a kockázatok is húsbavágók. Becslésünk szerint 2025 és 2030 között a mesterséges intelligencia Magyarországon 3200–3800 milliárd forint kumulált termelési többletet és évi 0,8–1,1 százalékos GDP-növekedési pluszt hozhat.

Ugyanakkor szembe kell néznünk az érem másik oldalával, a munkahelyek radikális átalakulásával. Úgy látjuk, hogy hazánkban közvetlenül 600–700 ezer ember munkahelyét érintheti a változás, ami a foglalkoztatottak 13–15 százaléka. A veszélyeztetett kör már nemcsak a kékgalléros dolgozókat foglalja magában, a fehérgalléros pozíciók – adminisztrátorok, ügyfélszolgálatosok, könyvelők, sőt junior szoftverfejlesztők – munka köre is átalakul vagy megszűnik.

A humanoid robotok forradalma

A humanoid robotok várható térnyerése 2050-re globálisan egy 30 ezer milliárd dolláros munkaerőpiacot formálhat át, ami alátámasztja az izraeli történész, író, Yuval Noah Harari figyelmeztetését a „felesleges osztály” kialakulásának veszélyéről. Viszont nem fogadjuk el a feltétel nélküli alapjövedelem (UBI) koncepcióját mint megoldást, ugyanis szerintünk a passzív ellátás nem őrzi meg az emberi méltóságot. Ehelyett a munkaalapú társadalom fenntartását és a meritokratikus (érdemalapú) rendszert támogatjuk, amelynek a kulcsa az átképzés, az aktivitás és az értékteremtés.

Nem hagyhatjuk elsorvadni az emberi elmét

Stratégiánk talán legfontosabb, emberi dimenziója a kognitív kockázatok kezelése. Egy idei MIT-tanulmány (Your Brain on ChatGPT) eredményeiből kiderült, hogy ha a gondolkodási folyamatot kritikátlanul és teljesen a mesterséges intelligenciára bízzuk, az agyi összeköttetések aktivitása akár 55 százalékkal is gyengülhet, azaz tartós „kognitív adósság” alakulhat ki. Kutatások igazolják, hogy azoknál, akik kritika nélkül támaszkodtak az MI-re, az agy „passzív feldolgozó” üzemmódba kapcsolt. Ezzel szemben, ha az MI-használat egy már meglévő, stabil önálló gondolkodás ra épül rá – amit hibrid kognitív állapotnak nevezünk –, az bizonyítottan fokozza a mentális teljesítményt. Vagyis először nekünk kell megtanulni, és csak utána szabad géppel gondolkodni. Nem javasoljuk a lexikális tudás elvetését, sőt inkább annak új kontextusba helyezését szorgalmazzuk. Kiemelt szerepet szánunk a bölcsészettudományoknak – filozófia, etika, történelem, művészetek –, mert hisszük, hogy ezek fejlesztik azokat a készségeket (kritikai gondolkodás, empátia, kreativitás), amelyeket a gép nem tud pótolni.

Tanultunk a világelsőktől

A stratégiánk kidolgozása során elemeztük a világ vezető oktatási rendszereit, hogy azokból a legjobb gyakorlatokat adaptálhassuk:

  • Kína példájából a határozott köz ponti víziót és az infrastruktúra-fejlesztés fontosságát emeljük ki, hiszen Pekingben minden iskolában kötelezővé teszik az MI-órákat.
  • Szingapúrtól a gyakorlatiasságot tanultuk: Code for Fun programjuk és a nemzeti MI-stratégiájuk (AI for Everyone) mindenkit bevon a tudásalapú társadalomba.
  • Finnország az esélyegyenlőségre tanít minket. Az Elements of AI kurzusukkal bebizonyították, hogy az MI-tudás demokratizálható.
  • Az USA pedig a felsőoktatás és a piaci szereplők együttműködésének erejét mutatja.

Kettős integráció és humán fókusz

A javaslatunk egy átfogó, a magyar viszonyokra szabott cselekvési terv, amely az óvodától a felnőttképzésig ível. A stratégiánk központi eleme a kettős megközelítés: egyrészt az MI-t oktassuk önálló tantárgyként (hogy értsük a működését), másrészt integráljuk minden egyéb tantárgyba (hogy lássuk az alkalmazását).

1. Óvoda és alsó tagozat: alapozás képernyő nélkül is A legkisebbeknél ne a technológia direkt használata legyen a cél, hanem az algoritmikus gondolkodás játékos fejlesztése (pl. padlórobotok, logikai játékok). A célunk a kíváncsiság fenntartása és a „Hogyan működik?” attitűd kialakítása. Fontosnak tartjuk a képernyőidő korlátozását és a fizikai aktivitásra épülő, „unplugged” kódolás előtérbe helyezését.

2. Felső tagozat és középiskola: tudatos használat és pályaorientáció. 5–8. évfolyam: itt vezetnénk be az MI alapjainak oktatását (pl. MI a világunkban modul). A diákoknak meg kell ismerniük az adat fogalmát, a gépi tanulás alapelveit játékos formában, és ami a legfontosabb: tanulniuk kell az etikus használatról és a technológia csapdáiról (pl. deepfake, adatvédelem). 9–12. évfolyam: az MI a jövőm modul keretében a diákok már projekteken dolgoznának. Javasoljuk a generatív modellek (pl. ChatGPT) professzionális használatának (prompt engineering) oktatását, valamint a Python-alapú adatelemzést. A célunk, hogy a technológia munkaeszköz legyen számukra.

3. Szakképzés és felsőoktatás: piaci relevancia A szakképzésben szakmaspecifikus MI-modulok bevezetését indítványozzuk (pl. precíziós mezőgazdaság, prediktív karbantartás a gépészetben). A felsőoktatásban pedig javasoljuk a kötelező MI-alapozó kurzusok bevezetését minden karon – a jogászoknak jogi MI-t, az orvosoknak diagnosztikai MI-t –, valamint interdiszciplináris kutató központok (5+5 Program) létrehozását.

4. Pedagógusok támogatása: nem hagyjuk őket magukra A reform kulcsa a tanár. Javasoljuk egy Digitális Tanár (vagy DigiTanár) rendszer kiépítését, amely MI-alapú adminisztrációcsökkentéssel (automatikus értékelés, adminisztráció) szabadít fel időt a pedagógusoknak, hogy jusson idejük a nevelésre. Emellett fontosnak tartjuk az átfogó tanárképzést és egy MI-mentor hálózat létrehozását az iskolákban.

Intézményi háttér és finanszírozás

A stratégia sikeres végrehajtásához elengedhetetlen egy központi, állami szintű koordinációs testület, amely képes hatékonyan összehangolni a szakpolitikai, a piaci és a civil szféra törekvéseit. Ennek támogatására pedig egy olyan digitális tudásközpont és innovációs platform létrehozása és működtetése szükséges, amely összeköti az oktatási és gazdasági szereplőket, biztosítva a naprakész tudásátadást. A finanszírozáshoz javasoljuk egy Nemzeti MI Oktatási Alap létrehozását (a finn példa alapján a GDP 0,06–0,08 százaléka), amely négy pilléren nyugszik: infrastruktúra (eszközök), tartalomfejlesztés (digitális tananyagok), humán erőforrás (tanárképzés) és kutatás-fejlesztés.

Cselekednünk kell!

A technológiai determinizmussal szemben (miszerint a gépek úgyis átveszik az uralmat) az aktív, cselekvő emberi hozzáállást választjuk. Nem a gépekkel kell versenyeznünk lexikális tudásban, hiszen abban ők a jobbak. Olyan készségeket kell fejlesztenünk, amelyekben az ember verhetetlen: a kritikai gondolkodást, a kreativitást, az etikát és az együttműködést. Hiszen ahogy egy vitairatunkban fogalmaztunk, aki a gépre bízza az eszét, elveszítheti, aki tudatosan használja, gazdagíthatja. A magyar oktatási rendszer előtt álló feladat nem csupán egy tantervi reform, ha nem a nemzeti versenyképesség és az emberi méltóság megőrzésének záloga a 21. században. A mi víziónk egy olyan jövő, ahol a technológia szolgálja az embert, és nem fordítva.

Még több értékes tartalom vár!

Az UNI in&out 2026 kiadványban olyan témákban mélyedhetsz el, amik valóban számítanak – oktatásról, jövőről, karrierről. Digitális és print formátumban is elérhető a shop.uniside.hu oldalon!

Autizmus és oktatás: az inkluzív nevelés kihívásai és lehetőségei

Az inkluzív oktatás az elmúlt években egyre hangsúlyosabb szerepet kapott a köznevelésben, különösen az autizmussal élő gyermekek esetében. Az autizmus spektrumzavar sokszínűsége, az eltérő tanulási utak és az egyéni szükségletek komplex rendszere komoly kihívást jelent mind az intézmények, mind a pedagógusok számára.

Ebben a környezetben kiemelt jelentősége van azoknak a szakmai anyagoknak, amelyek nem csupán elméleti keretet adnak, hanem gyakorlati segítséget is nyújtanak a mindennapi pedagógiai munkához. Cikkünk célja, hogy átfogó képet adjon az autizmusról, az érintett gyermekek oktatásának lehetőségeiről, valamint bemutassa azt az új módszertani útmutatót, amely fontos lépést jelenthet az autizmussal élő tanulók sikeres iskolai integrációja felé.

Az autizmus – röviden

Az autizmus spektrumzavar az agy fejlődését érinti, és az észlelésre, kommunikációra, társas viselkedésre gyakorolt hatásai nagyon széles skálán mozognak. A „spektrum” kifejezés arra utal, hogy az autizmussal élők képességei és nehézségei eltérőek lehetnek: egyesek erős nyelvi készségekkel rendelkeznek, míg mások a kommunikáció vagy az önálló életvezetés terén vannak elmaradva.

A tünetek és a jellemzők gyakran a korai gyermekkorban jelentkeznek, például:

  • nehézségek a szemkontaktusban és a szociális interakciókban,
  • ismétlődő viselkedések vagy rituálék,
  • érzékszervi érzékenységek (fényre, hangra, érintésre stb.),
  • szokatlan érdeklődési minták.

Ezek a tünetek nem mindegyik érintett gyermeknél jelennek meg egyszerre vagy ugyanolyan módon — éppen ezért beszélünk spektrumszerű rendellenességről, nem egyetlen, egységes „betegségről”.

Fotó: Facebook / Szivárványszemüveg – autizmusról autista szemmel

Mit jelent az autizmus gyerekeknél?

Autizmussal élő gyermekek esetén a tanulási stílus, figyelem és szociális interakciók eltérhetnek a tipikusan fejlődő gyermekekétől. Sokuk számára a strukturált, vizuálisan támogató környezet segít a megértésben és az önálló működésben. Másoknál a verbális instrukciók helyett a képi vagy gyakorlati példák jobban működnek. Az érzékszervi kihívások (pl. zajérzékenység egy tanteremben) különösképp nehézzé tehetik a hétköznapi iskolai életet.

A gyermekek közötti különbségek miatt személyre szabott támogatási módszerekre, megfelelő pedagógiai eszközökre és rugalmas tanulási stratégiákra van szükség.

Az oktatás lehetőségei: integrált és gyógypedagógiai nézőpont

Integrált oktatás

Az integrált oktatás (más néven inkluzív nevelés) azt jelenti, hogy az autizmussal élő gyermekek többségi iskolai környezetben tanulnak a társaikkal együtt, miközben szükség szerint kapnak támogatást.

Előnyök

  • elősegíti a társas kapcsolatok kialakulását
  • csökkenti a stigmatizációt
  • minden tanuló számára gazdagabb társas tanulási környezetet teremt

Kihívások

  • a pedagógusoknak speciális ismeretekre van szükségük
  • a tanulási tempó és kommunikáció diverzitása nehezebb helyzeteket teremthet
  • olyan vizuális vagy támogató eszközökre van szükség, amelyek nem minden iskolában állnak rendelkezésre

Gyógypedagógiai nézőpont

A gyógypedagógia olyan szakmai terület, amely kifejezetten a sajátos nevelési igényű tanulók — köztük autizmussal élők — fejlesztésével foglalkozik. Itt a hangsúly az egyéni szükségletekhez igazított támogatási terveken, a strukturált tanulási környezeteken és a speciális kommunikációs eszközök kialakításán van.

Előnyök

  • mélyebb megértés az autizmus spektrum jellegzetességeiről
  • célzott, terápiás alapú pedagógiai technikák
  • támogatott tanulási célok és értékelés

Kihívások

  • kisebb létszámú csoportokban valósulhat meg
  • erőforrásigényesebb lehet (szakemberek, fejlesztő eszközök)
  • megfelelő együttműködést igényel a többségi pedagógusokkal

Módszerek előnyei és hátrányai a gyakorlatban

Az autizmussal élő tanulók oktatásában alkalmazott módszerek hatékonysága nagymértékben azon múlik, mennyire képesek igazodni az egyéni szükségletekhez, miközben a többségi oktatási környezet keretein belül maradnak. Az alábbiakban bemutatott pedagógiai megközelítések nem egymást kizáró alternatívák, hanem egymást kiegészítő eszközök, amelyek megfelelő kombinációja teremtheti meg a sikeres együttnevelés feltételeit.

Módszer Előnyök Hátrányok
Strukturált tanulási környezet növeli a biztonságérzetet, könnyíti a tanulást rugalmasság hiánya néha korlátozó
Vizualizált tananyag segíti a megértést és előrejelzést előkészítést igényel
Egyéni fejlesztési terv közvetlen figyelem az egyénre idő- és erőforrás-igényes
Integráció többségi osztályban társas bevonódás, közösségi fejlődés szükséges pedagógus-képzés és támogatás

A strukturált tanulási környezet az autizmus-specifikus pedagógia egyik alapköve. A kiszámítható napirend, az egyértelmű szabályok és a világosan meghatározott feladatkeretek biztonságérzetet nyújtanak az autista tanulók számára, csökkentik a szorongást, és elősegítik az önálló munkavégzést. Ugyanakkor a túlzott merevség nehezítheti a spontán helyzetekhez való alkalmazkodást, ezért a struktúrát fokozatos rugalmassággal szükséges ötvözni. A pedagógus feladata ebben az esetben az, hogy egyszerre biztosítson stabil kapaszkodókat és tanulási lehetőséget a változások kezelésére.

A vizuális támogatások – például piktogramok, órarendek, lépésről lépésre felépített feladatutasítások – kiemelt szerepet játszanak az információfeldolgozás megkönnyítésében. Sok autista tanuló számára a vizuális csatorna hatékonyabb, mint a kizárólag verbális magyarázat, különösen összetett vagy több lépésből álló feladatok esetén. A vizuális eszközök használata azonban tudatos tervezést és előkészítést igényel, ami többletterhet róhat a pedagógusokra. Hosszú távon ugyanakkor ezek az eszközök nemcsak az autista tanulók, hanem az egész osztályközösség számára is támogató környezetet teremthetnek.

Az egyéni fejlesztési tervek alkalmazása lehetőséget ad arra, hogy az oktatás valóban a tanuló aktuális képességeire, erősségeire és kihívásaira épüljön. Az egyéni célkitűzések segítenek abban, hogy az értékelés ne kizárólag a tantervi elvárásokhoz, hanem a fejlődési folyamatokhoz igazodjon. Ez a megközelítés különösen fontos az autizmus spektrum változatossága miatt. Ugyanakkor az egyéni tervezés és nyomonkövetés jelentős idő- és erőforrásigénnyel jár, és csak akkor lehet igazán hatékony, ha megfelelő intézményi támogatás és szakmai együttműködés áll mögötte.

Az integrált oktatás egyik legnagyobb előnye, hogy lehetőséget teremt a társas tanulásra és a kortárs kapcsolatok kialakulására. A többségi közegben történő nevelés hozzájárulhat a szociális készségek fejlődéséhez, miközben az osztálytársak számára is természetessé válik a sokféleség elfogadása. Az integráció ugyanakkor csak úgy lehet sikeres, ha a pedagógusok rendelkeznek autizmus-specifikus alapismeretekkel, és ha az intézmény képes biztosítani a szükséges támogató feltételeket. Enélkül fennáll a veszélye annak, hogy az autista tanuló elszigetelődik, vagy a nehézségek félreértelmezése konfliktusokhoz vezet.

Összességében elmondható, hogy az autizmussal élő tanulók oktatásában nincs egyetlen, minden helyzetre alkalmazható módszer. A hatékony pedagógiai gyakorlat az egyéni szükségletek felismerésén, a módszerek tudatos kombinálásán és a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésén alapul. Az ilyen szemlélet nemcsak az autista tanulók tanulási eredményeit javítja, hanem az egész iskolai közösség működését is gazdagabbá és befogadóbbá teszi.

Az új útmutató helye és szerepe az oktatásban

A Tantervi és módszertani útmutató az autista tanulók neveléséhez, oktatásához című dokumentumot az Oktatási Hivatal és az Autisták Országos Szövetsége szakemberei készítették el azzal a céllal, hogy gyakorlati segítséget nyújtson a pedagógusoknak, korszerű és egységes keretet adva az autizmussal élő tanulók támogatásához.

A kiadvány – amely a legfrissebb hazai és nemzetközi kutatásokra, valamint gyakorlati szakmai tapasztalatokra épül – olyan adaptációs módszertani és tartalmi megoldásokat kínál, amelyek

  • segítik az egyes tantárgyak inkluzív feldolgozását,
  • támogatják az egyéni szükségletekre való reagálást,
  • és gyakorlatorientált példákat adnak a mindennapi oktató-nevelő munkához.

Miért fontos ez az útmutató?

  • Mert hiánypótló gyakorlati üzenetet hordoz egy olyan területen, ahol a pedagógusok gyakran érzik úgy, hogy kevés konkrét eszköz áll rendelkezésükre.
  • Mert növeli az inkluzív oktatás minőségét.
  • Mert erősíti az együttnevelés sikeres megvalósítását minden érintett számára.

A kiadvány célcsoportja elsősorban pedagógusok és gyógypedagógusok, de minden oktatásban dolgozó szakember számára hasznos lehet, aki autizmussal élő tanulókkal találkozik.

A módszertani útmutató létrejötte egyértelmű válasz arra a szakmai és társadalmi igényre, amely az autizmussal élő tanulók növekvő létszámával párhuzamosan jelent meg a köznevelésben. A Belügyminisztérium támogatásával, az Oktatási Hivatal megbízásából készült dokumentum nem csupán intézményi elvárásoknak kíván megfelelni, hanem valós, mindennapi pedagógiai helyzetekre reflektál.

Különösen értékessé teszi, hogy kidolgozását széles körű szakmai párbeszéd előzte meg: az ország különböző pontjairól érkező pedagógusok, gyógypedagógusok és más szakemberek tapasztalatai, valamint autista tanulók és pedagógusaik interjúi egyaránt beépültek az anyagba. Ez a gyakorlati megközelítés biztosítja, hogy az útmutató nem elméleti idealizmusból, hanem a hazai oktatási valóságból induljon ki.

A dokumentum felépítése tudatosan támogatja a pedagógusok munkáját: az általános fejezetek egységes szemléleti és módszertani alapot teremtenek az autizmus spektrum megértéséhez, miközben konkrét útmutatást adnak a tanórai és tanórán kívüli helyzetek kezeléséhez. A tantárgyi fejezetek ezt követően részletes, példákkal és vizuális segédletekkel alátámasztott javaslatokat kínálnak az egyes tananyagok adaptációjához, figyelembe véve az autista tanulók tipikus erősségeit és kihívásait.

Bár az útmutató nem vállalkozik a tantervi tartalmak teljes újraértelmezésére, éppen ebben rejlik egyik legnagyobb erőssége: hidat képez az általános szabályozások és a mindennapi pedagógiai gyakorlat között, valódi segítséget nyújtva azoknak a szakembereknek, akik autizmussal élő gyermekeket tanítanak a többségi oktatás keretein belül.

A pedagógus és az integráció

A 21. századi oktatás egyik fő szempontja, hogy minden gyermek — függetlenül fejlődési sajátosságaitól — esélyt kapjon a tanulásra és a társadalmi részvételre. Az autizmussal élő diákokat támogató inkluzív gyakorlatok és jól képzett pedagógusok nem csupán jogi vagy adminisztratív követelmények, hanem emberi méltóságot és potenciált felszabadító tényezők.

Miért fontos az edukált tanár?

  • Mert az autizmus spektrum eltérő megjelenéseit és tanulási sajátosságait megfelelő módon ismerni és kezelni kell.
  • Mert a befogadó osztályközösség kialakítása szakmai tudást igényel.
  • Mert a pedagógus a különbségek felismerésével és kezelésével, figyelemmel teremti meg a sikeres inkluzió feltételeit.

Az autizmussal élő tanulók sikeres iskolai pályafutásának egyik kulcseleme az integráció minősége. Az együttnevelés nem pusztán azt jelenti, hogy a gyermek fizikailag jelen van a többségi oktatásban, hanem azt is, hogy aktív, elfogadott és támogatott tagja az osztályközösségnek. A jól megvalósított integráció elősegíti a társas tanulást, fejleszti a kommunikációs és együttműködési készségeket, valamint hosszú távon hozzájárul az önállóbb életvezetéshez és a társadalmi beilleszkedéshez. Emellett a többségi tanulók számára is értékes tapasztalatot jelent: erősíti az empátiát, a toleranciát és a különbözőségek elfogadását, ami egy befogadóbb társadalom alapját képezi.

Fontos ugyanakkor hangsúlyozni, hogy az integráció önmagában nem garantálja a sikert. Megfelelő szakmai támogatás, intézményi együttműködés és tudatos pedagógiai tervezés nélkül az integrált környezet akár túlterhelő is lehet az autista tanulók számára. Éppen ezért az integráció és az edukált pedagógus szerepe elválaszthatatlan egymástól: a felkészült tanár képes felismerni az egyéni szükségleteket, alkalmazkodni a tanulási sajátosságokhoz, és olyan tanulási helyzeteket teremteni, amelyekben minden gyermek fejlődhet. Az inkluzív oktatás így nem kompromisszum, hanem közös nyereség – olyan szemlélet, amelyben az autizmussal élő diákok nem alkalmazkodni kényszerülnek a rendszerhez, hanem a rendszer válik képessé arra, hogy befogadja őket.

Interjú Metykó Zsófiával

Az autizmussal élő, és emellett a neurodiverzitással szakértőként is foglalkozó Metykó Zsófia interjúja rávilágít arra a mélyebb szemléletváltásra, amelyre az inkluzív oktatásnak és a módszertani útmutatónak is törekednie kell. A neurodivergens működést nem hibaként vagy deficitként, hanem másfajta, értékes perspektívaként érdemes értelmezni.

Zsófia saját tapasztalatai alapján hangsúlyozza, hogy az autizmus nem lineárisan értelmezhető „tünetek sokasága”, hanem egyedülálló erősségekkel és kihívásokkal jellemezhető idegrendszeri variancia, amely megfelelő környezeti támogatással lehet valódi potenciálforrás. Ez az attitűd közvetlen párhuzamba állítható azzal a céllal, amelyet a módszertani útmutató is megfogalmaz: egy olyan pedagógiai gyakorlat kialakítását, amely felismeri és értékeli az egyéni különbségeket, a klasszikus „átlagos teljesítmény” helyett pedig a tanulók erősségeihez és tanulási módjaihoz igazított fejlődési utakra fókuszál.

„Feltaláltunk egy lécet, és azt mondjuk, hogy van, aki nem ugorja meg” – Interjú Metykó Zsófiával, a Brain Bar előadójával

Ebben a megközelítésben már maga az iskolai integráció sem csupán fizikai jelenlétet jelent, hanem egy olyan szemléleti változást is, amelyben az eltérő idegrendszeri működés hozzájárulhat a közösség gazdagodásához – és ahol a pedagógus képessége nem csak a nehézségek kezelésére, hanem az egyéni erősségek felismerésére és kibontakoztatására is kiterjed. Ez a perspektíva alátámasztja azt a tanulmányi üzenetet, hogy az inkluzív pedagógia akkor válik valóban befogadóvá, ha nem pusztán „tűri” a különbségeket, hanem értékekként kezeli azokat.

——

A kiemelt kép forrása: 123RF.

Átadták a 2025. évi Magyar Kémiaoktatásért Díjakat

A díj fennállása során immár 114 kémiatanár részesült e megbecsülésben – a magyar és határon túli kémiaoktatás egyik legrangosabb szakmai elismeréseként.

Inspiráló pedagógusok

A Richter Gedeon Nyrt. – mint az egyetlen magyar gyógyszercég, amely eredeti kismolekulás kutatást és saját biotechnológiai fejlesztést folytat – hosszú távon tekint a természettudományos utánpótlás biztosítására. Tudományos tevékenységének minősége szorosan összefügg a kémiaoktatás színvonalával, így a díj több mint negyedszázada a vállalat társadalmi felelősségvállalásának meghatározó pillére.

Richter Gedeon Alapítvány a Magyar Kémiaoktatásért 1999-ben jött létre a cég kezdeményezésére. Célja, hogy a vállalat közvetlenül is támogassa a magyar kémiaoktatást, és elismerje azokat a pedagógusokat, akik kimagasló munkát végeznek a tantárgy megszerettetésében, és akik kreatív módszertani megközelítéssel, elhivatottsággal és inspiráló személyiséggel nevelik a jövő kutatóit, mérnökeit és vegyipari szakembereit.

A díjra pályázat útján lehet jelentkezni, és a kiválasztást egy háromtagú kuratórium végzi. Az elismerés határon túli, magyar nyelven oktató tanárok számára is nyitott, erősítve a magyar tudományos közösség egészét.

A díj üzenete

Bogsch Erik, a Richter Gedeon Nyrt. örökös tiszteletbeli elnöke felidézte, miért indult útjára több mint huszonöt éve az elismerés. Akkor is az vezérelte őket, hogy hiteles módon mutassanak rá a kémiatanárok pótolhatatlan szerepére.

Meglátása szerint az elmúlt negyed évszázad egyértelművé tette, hogy a tanárok nem csupán órákat tartanak – ők teremtik meg azt a szellemi alapot, amelyre az ország tudományos és innovációs teljesítménye épül. Az idei díjazottak elhivatottsága pedig csak tovább erősíti ezt az örökséget.

Az ünnepi díjátadó másik fontos üzenetét Szántay Csaba, a Richter tudományos főtanácsadója fogalmazta meg. Miközben a mesterséges intelligencia egyre mélyebben átszövi az életünket, a szintetikus kémia „finom tudománya és művészete” továbbra is nélkülözhetetlenné teszi a jól képzett, elhivatott kémikusokat. A digitalizáció előretörése ellenére szerinte a kémiatanárok szerepe nem csökken: a valós inspirációt, a kísérletek izgalmát és a szakmai igényességet továbbra is ők adják át.

Hasonló gondolatot fogalmazott meg Szakács Zoltán, az alapítvány kuratóriumi elnöke is: szerinte a lelkes, magas szakmai tudású kémiatanárok továbbra is a társadalom „becses kincsei”. Ők azok, akik szakkörökön, bemutatókon, versenyfelkészítéseken keresztül terelik a gyerekeket a tudomány felé – és ezzel nemcsak a Richter, hanem a hazai vegyipar teljes szakember-utánpótlását is alapjaiban formálják.

A 2025. évi díjazottak

Az idei elismerésben részesült pedagógusok mindegyike meghatározó alakja saját intézménye kémiaoktatásának.

  • Darvas József, a Salgótarjáni Általános Iskola és Kollégium, valamint a Karancssági I. István Általános Iskola oktatója.
  • Fandel Richárd Gábor, a Budapesti Műszaki és Szakképzési Centrum Petrik Lajos Két Tanítási Nyelvű Technikum kémiatanára.
  • Muzsnay Zoltánné Murai Enikő, a Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorló Gimnáziuma és Általános Iskolájának pedagógusa.
  • Várallyainé Balázs Judit, a debreceni Tóth Árpád Gimnázium tanára.
  • Varga Bence, az ELTE Apáczai Csere János Gyakorló Gimnázium és Kollégium oktatója.

Munkájuk évről évre bizonyítja, hogy a kémia élményszerű megmutatása – legyen szó versenyfelkészítésről, látványos kísérletekről vagy tehetséggondozásról – döntő hatással van arra, milyen pályát választanak a diákok.

Az ünnepség résztvevői arra is felhívták a figyelmet, hogy a kémia tanítása komoly kihívás: a tantárgy egyszerre absztrakt és kísérletközpontú, így a pedagógusoktól magas szintű módszertani felkészültséget és kreativitást követel.

——

A kiemelt kép forrása: Richter Gedeon Nyrt.

Tíz középiskolai pedagógus kapta a 2025-ös Pécsi Eszter Tanári Díjat

A díjat Pécsi Eszter (született Pollák), az első magyar női mérnök emlékének tiszteletére ítélik oda, ezzel erősítve a tehetséggondozást, és inspirációt nyújtva a fiatal diákok, különösen lányok számára a műszaki pályák felé.

A díj odaítélése

A Pécsi Eszter Tanári Díj összege 1-1 millió forint pedagógusonként, amely segítséget nyújt a díjazott tanároknak pályájuk folytatásához és tehetséggondozó tevékenységük felfrissítéséhez.

A díjátadó bíráló bizottságában több rangos szakember kapott helyet: Fodor Erika, a Kutató Tanárok Szövetségének tiszteletbeli elnöke és kémia tanár; Salgó András egyetemi tanár, a Pro Progressio Alapítvány kuratóriumának tagja; Szilágyi Brigitta egyetemi docens, a BME TDK titkára; valamint Sipos Imre címzetes egyetemi docens, a Belügyminisztérium köznevelési helyettes államtitkára. A testület sokoldalú szakmai háttere biztosította a jelöltek értékelésének kiegyensúlyozott és magas színvonalú folyamatát.

A 2025-ben díjazott pedagógusok:

Fotó: UNIside

  • Hipik Angéla, Kispesti Deák Ferenc Gimnázium, digitális kultúra és matematika
  • Komáromi Annamária, Balassi Bálint Gimnázium, matematika és fizika
  • Kováts Lívia, Közgazdasági Politechnikum Alternatív Gimnázium, matematika és földrajz
  • Martonné Pálfalvi Katalin, Batthyány Lajos Gimnázium, biológia és kémia
  • Merényi Miklós, Petrik Lajos Kéttannyelvű Technikum, informatika
  • Mindáné Kolostori Nóra, Boronkay Műszaki Szakközépiskola és Gimnázium, matematika és fizika
  • Oláhné Flinta Mariann, Bocskai István Gimnázium, matematika, informatika és ábrázoló geometria
  • Surányi László, Tóth Árpád Gimnázium, biológia és kémia
  • Szabó Róbert, Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium, fizika és történelem
  • Takács Imre, Földes Ferenc Gimnázium, matematika és informatika

A Pécsi Eszter-díj jelentősége

A díjátadón jelen volt Fischer Zsuzsa, Pécsi Eszter unokája, valamint számos felsőoktatási és köznevelési vezető, köztük állami és egyetemi szereplők.Pakucs János, a Pro Progressio Alapítvány elnöke ünnepi beszédében hangsúlyozta, hogy a díj nemcsak a tanárok tudását és elhivatottságát ismeri el, hanem azokat a nevelői közösségeket is, amelyek valódi kapcsolódást teremtenek a diákokkal.

A támogatók között szerepelnek neves vállalatok, például a 77 Elektronika Kft., B. Braun Magyarország, Morgan Stanley Magyarország és a Nokia. Charaf Hassan, a BME rektora kiemelte: ők azok, akik hozzájárulásukkal kifejezik, hogy számukra az oktatás és a tanári munka stratégiai jelentőségű a jövő mérnökeinél.

Fotó: UNIside

Az elismerés nemcsak a díjazottak személyes szakmai eredményeit ünnepli, hanem azt az erőt is, amelyet a középiskolai tanárok képviselnek a műszaki és tudományos pályák iránt elkötelezett fiatalok inspirálásában.

——

A kiemelt kép forrása: BME.

Rátz Tanár Úr Életműdíj: újra keresik a leginspirálóbb tanárokat

Negyed évszázada ismeri el a magyar közoktatás kiemelkedő reáltanárainak munkáját a Rátz Tanár Úr Életműdíj. Az életműdíj 2,5 millió forintos pénzjutalommal jár. A pályázat benyújtásának határideje 2025. október 13.

Az életműdíjról

2000-ben három nagyvállalat, az Ericsson Magyarország, a Graphisoft és a Richter Gedeon Nyrt. közösen hozta létre az Alapítványt a Magyar Természettudományos Oktatásért. Az alapítvány kuratóriuma minden évben meghirdeti a Rátz Tanár Úr Életműdíjat, melynek díjazottjai azok a középiskolai és általános iskolai tanárok, akik az alapítók tevékenységi köréhez szorosan kapcsolódó magyarországi matematika-, fizika-, kémia-, valamint biológiaoktatás területén kimagasló szerepet töltenek be a tantárgyak népszerűsítésében és a tehetséggondozásban. Az immáron 2,5 millió forintos életműdíjat évente két-két matematika, fizika, kémia és biológia szakos tanárnak ítélik oda.

Rátz László szellemisége

„Hogy ne csak a világhírű tudósok, hanem a tanáraik nevét is ismerjük…” – hirdeti az immáron 25 éves díj szellemisége, amely Rátz László, a legendás pedagógus nevét viseli. A Budapesti-Fasori Evangélikus Gimnázium tanára többek között Neumann Jánost és Wigner Jenőt indította el pályáján. Az Ő szellemisége él tovább ebben, az egyik legrégebb óta létező hazai, az Ericsson Magyarország, a Graphisoft és a Richter Gedeon Nyrt. által alapított életműdíjban. A díj kiemelkedő pedagógusokat ismer el, akik életükkel, munkásságukkal maradandó hatást gyakoroltak a tudományos és oktatási közösségre, és példaképként állnak a jövő nemzedékei számára.

A díj alapítása óta 188 kiváló pedagógus részesült a Rátz Tanár Úr Életműdíj elismerésében. A jubileumi díjátadó ünnepségnek idén ismét a Magyar Tudományos Akadémia épülete ad majd otthont, amely 2025-ben ünnepli fennállásának 200. évfordulóját, a hazai és egyetemes tudományosság, valamint a modern nemzetté válás egyik legfontosabb szimbólumaként. Ez a kettős évforduló szimbolikusan is megerősíti a díj rangját, még inkább kiemelve a tudományos és pedagógiai kiválóság mély hagyományait, amelyeket a díj ápol és tovább örökít.

A jelölhető pedagógusok köre

A Rátz Tanár Úr Életműdíjra azok a pedagógusok jelölhetők, akik legalább tíz év tapasztalattal rendelkeznek a magyarországi közoktatás 5–12. évfolyamain, és matematikát, fizikát, kémiát vagy biológiát tanítanak vagy tanítottak. A jelölés feltétele továbbá, hogy tanítványaik kiemelkedő eredményeket értek el országos és nemzetközi versenyeken a felsorolt tantárgyak területén, valamint, hogy a pedagógus támogassa a diákok, beleértve a hátrányos helyzetű fiatalok tehetséggondozását.

A kiváló oktatói-nevelői munka mellett elvárás, hogy a jelölt részt vegyen szakmai programok, versenyek szervezésében, amelyek az említett tantárgyakhoz kapcsolódnak, valamint folyamatosan törekedjen szakmai fejlődésre és önképzésre. Előnyt jelent a szakmai folyóiratokban való publikáció, továbbá tankönyvek és tanítási segédanyagok készítése.

Mindezek mellett elengedhetetlen, hogy a pedagógus hivatásként élje meg tanítványai nevelését és készséggel nyújtson támogatást problémáik megoldásában. A díjra bárki jelölhet pedagógust – legyen az diák, szülő, kolléga, intézmény vagy akár szakmai, illetve társadalmi szervezet. Az ajánlásokat kizárólag online lehet benyújtani, legkésőbb 2025. október 13-án éjfélig.

Alapítvány a Magyar Természettudományos Oktatásért

Az életműdíjakat 2001 óta az Ericsson Magyarország, a Graphisoft és a Richter Gedeon Nyrt. által közösen létrehozott Alapítvány a Magyar Természettudományos Oktatásért Kuratóriuma ítéli oda. A döntést a díjbizottság ajánlásai segítik, melynek tagjai a Bolyai János Matematikai Társulat, az Eötvös Loránd Fizikai Társulat, a Magyar Kémikusok Egyesülete, valamint a Magyar Biológia Társaság, a Magyar Biokémiai Egyesület, a Magyar Immunológiai Társaság és a Magyar Genetikusok Egyesülete.

Várhatóan idén is nyolc pedagógus részesül a személyenként 2,5 millió forinttal járó Rátz Tanár Úr Életműdíjban: két-két matematika, fizika, kémia és biológia szakos tanár kapja meg az elismerést.
A pályázat részleteiről és a jelölés menetéről további információk a díj hivatalos weboldalának pályázati aloldalán érhetők el. A díjátadó ünnepségre várhatóan 2025. december közepén kerül sor.

——

A kiemelt kép forrása: 123RF.

Az osztatlan tanárképzés útikalauza

Ha már te is elképzelted magad, ahogy egy diákokkal teli osztályteremben állsz a tábla előtt, ha érzel magadban vágyat arra, hogy képezd a jövő generációit, és még legalább két tantárgyat is rögtön tudsz mondani, amiben kiemelkedő vagy… Akkor a pedagóguspálya neked való!

Hogyan épül fel a képzés, milyen szakok közül választhatunk, és mely egyetemeken várják a leendő pedagógusokat? Cikkünkben minden fontos információt összegyűjtöttünk, hogy tiszta képet kapj a megújuló tanárképzés kihívásairól és lehetőségeiről.

Milyen alapvető tudnivalók vannak az osztatlan tanárképzésről?

Az osztatlan tanári szak célja olyan tanárok képzése, akik képesek a szaktárgyaikat az alapfokú nevelés-oktatás felső tagozatán (ötödik évfolyamtól a nyolcadik évfolyam végéig), a középfokú nevelés-oktatás során szakgimnáziumban és szakiskolában, valamint az iskolai nevelés-oktatás szakképesítésre felkészítő szakaszában tanuló diákoknak megfelelően oktatni.

A képzés felkészíti a hallgatókat az iskola pedagógiai feladatainak ellátására, a pedagógiai kutatási, tervezési és fejlesztési tevékenységek végzésére, továbbá tanulmányaik doktori képzésben való folytatására is.

A képzésbe beépített iskolai gyakorlatok célja, hogy a hallgatók elsajátítsák az adott tanári szakképzettséghez és az általános tanári szerepekhez kapcsolódó gyakorlati ismereteket, fejlesszék készségeiket, képességeiket és attitűdjeiket, valamint tudatosítsák és gyakorolják az autonómiát és a felelősségvállalást saját pedagógusi szerepükön keresztül.

A gyakorlatok során a hallgatók megismerik az iskola működését, a pedagógusokkal és szülőkkel való kommunikációt, a szaktanári tanórai és tanórán kívüli tevékenységeket, az egyéni és csoportos foglalkozásokat a tanulókkal, valamint a tanítási, tanulási és nevelési folyamatokhoz kapcsolódó feladatokat, miközben alapjártasságokat szereznek ezek gyakorlati alkalmazásában.

Milyen képességei vannak egy pedagógusnak?

  • A gyermek személyiségfejlődésére vonatkozó elméleti tudás alkalmazása a pedagógiai gyakorlat elemzésében.
  • Reális képet alkotni a tanulók fejlettségi szintjéről és a nevelés lehetőségeiről.
  • Differenciált, a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe vevő pedagógiai helyzetek teremtése.
  • Hatékony módszerek alkalmazása különböző képességű és előzetes tudású tanulók számára.
  • Tehetséges, nehézségekkel küzdő, sajátos nevelési igényű tanulók felismerése és fejlesztése.
  • Szakmai önreflexió és önkorrekció a döntéshozatalban.
  • A tanulók személyiségfejlődésének és a pedagógiai folyamatok folyamatos értékelése és elemzése.
  • Tudományosan megalapozott pedagógiai nézetek megfogalmazása és vállalása.
  • Közösségformálás és identitás erősítése tanulók körében.
  • Toleráns, esélyteremtő és befogadó tanulási környezet megteremtése.
  • Fenntartható fejlődés, médiatudatosság és digitális technológiák integrálása az oktatásba.
  • Szaktudományi, pedagógiai-pszichológiai és tanuláselméleti tudás hatékony integrálása.
  • Kreatív és tudatos információhasználat digitális és hagyományos forrásokból.
  • Rendszerszemléletű tervezés, a tanmenetek, óratervek és pedagógiai program összehangolása.
  • Hatékony tanítási-tanulási stratégiák kialakítása a tanulók életkori sajátosságainak megfelelően.
  • Tanulói motiváció, aktivitás, gondolkodási és együttműködési készségek fejlesztése.
  • Differenciált és korrekt értékelés, az önértékelés és önbecsülés támogatása.
  • Szakszerű kommunikáció tanulókkal, szülőkkel, kollégákkal és szakemberekkel, akár online is.
  • Pedagógiai és szaktárgyi szakirodalom elemző és értelmező használata, kutatási módszerek alkalmazása.
  • Szakmai önállóság, felelősségvállalás, etikai kérdések és szakmai együttműködés tudatos képviselete.

Mire kell számítani pedagógusképzés során?

  • képzési idő: 10 félév
  • megszerzendő kreditek: 300 kredit
  • diplomamunka kreditértéke: 4 kredit
  • gyakorlatorientáltság: 40–60 százalék
  • szakmai gyakorlat: pályaismereti és pályaszocializációs gyakorlatok (1–3. félév), tanítási gyakorlatok (3–9. félév), összefüggő egyéni iskolai gyakorlat (10. félév)
  • szakterületi szakképzettségi elem kreditértéke (kétszakos képzésben szakirányonként): 105 kredit

Miből épül fel az osztatlan tanári képzés?

  • a pedagógiai, pszichológiai elméleti és gyakorlati ismeretek
  • a szakmódszertani (diszciplináris, interdiszciplináris tantárgy-pedagógiai) ismeretek tanárszakonként: sajátos szakmódszertani (tantárgy-pedagógiai) ismeretkörök; összefüggő, egyéni iskolai gyakorlatot támogató szakmódszertani gyakorlat; a kollaborációs térrel, oktatástechnikai innovációval, mesterséges intelligenciával kapcsolatos gyakorlat
  • az iskolai gyakorlatok: pályaismereti és pályaszocializációs gyakorlatok, tanítási gyakorlatok, összefüggő egyéni iskolai gyakorlat

Milyen tanulási területek választhatók a kétszakos tanári osztatlan képzésben?

A 8/2013. (I. 30.) EMMI kormányrendelethez tartozó 3. melléklet alapján:

  • magyar nyelv és irodalom
  • idegen nyelv (és kultúra)
    • angol, német, bolgár, finn, francia, holland, horvát, japán, kínai, latin, lengyel, olasz, orosz, portugál, román, romológiatanár, spanyol, szerb, szlovák, szlovén, újgörög, ukrán, matematika
  • történelem és államtudományi ismeretek
    • történelem
    • filozófia
    • hon- és népismeret
  • könyvtárostanár
  • etika
  • természettudomány
    • biológia
    • kémia
    • fizika
    • természettudomány–környezettan
    • földrajz
  • technológia
    • informatika, digitális kultúra
    • technika és tervezés
  • művészetek
    • ének–zene
    • népzene és népi kultúra
    • mozgóképkultúra és médiaismeret
    • vizuális kultúra
    • művészettörténet
    • dráma- és színházismeret
  • testnevelés és egészségfejlesztés
    • testnevelő
    • gyógytestnevelő
  • honvédelmi alapismeretek

Melyik egyetemeken, karokon érhető el osztatlan tanári képzés?

  • Brenner János Hittudományi Főiskola
  • Debreceni Egyetem Bölcsészettudományi Kar
  • Debreceni Egyetem Informatikai Kar
  • Debreceni Egyetem Természettudományi és Technológiai Kar
  • Debreceni Egyetem Zeneművészeti Kar
  • Debreceni Református Hittudományi Egyetem
  • Evangélikus Hittudományi Egyetem
  • Eszterházy Károly Katolikus Egyetem Bölcsészettudományi és Művészeti Kar
  • Eszterházy Károly Katolikus Egyetem Informatikai Kar
  • Eszterházy Károly Katolikus Egyetem Természettudományi Kar
  • Eötvös Loránd Tudományegyetem Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Központ
  • ELTE Tanárképző Központ
  • Gál Ferenc Egyetem Teológiai Kar
  • Károli Gáspár Református Egyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar
  • Liszt Ferenc Zeneművészeti Egyetem
  • Miskolci Egyetem Bartók Béla Zeneművészeti Kar
  • Nemzeti Közszolgálati Egyetem Nemeskürty István Tanárképző Kar
  • Nyíregyházi Egyetem
  • Pannon Egyetem Humántudományi Kar
  • Pécsi Püspöki Hittudományi Főiskola
  • Pázmány Péter Katolikus Egyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar
  • Pécsi Tudományegyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar
  • Pécsi Tudományegyetem Művészeti Kar
  • Pécsi Tudományegyetem Természettudományi Kar
  • Sapientia Szerzetesi Hittudományi Főiskola
  • Szent Atanáz Görögkatolikus Hittudományi Főiskola
  • Széchenyi István Egyetem Művészeti Kar
  • Szegedi Tudományegyetem Bartók Béla Művészeti Kar
  • Szegedi Tudományegyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar
  • Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző Kar
  • Szegedi Tudományegyetem Természettudományi és Informatikai Kar
  • Veszprémi Érseki Főiskola

A 2025-ös általános felvételi eljárásban az Eszterházy Károly Katolikus Egyetem több karán is indult levelező képzés, illetve a Miskolci Egyetem Bartók Béla Zeneművészeti Karán írtak ki esti (ének–zene-, fagott- és trombitatanár) képzéseket is.

Milyen ponthatárokra lehet számítani a pedagógusképzésben?

Mivel a kombinációs lehetőségek igen sokfélék, ezáltal lehetséges, hogy valamely szakpáron egyetlen hallgató lesz, máshol pedig akár több száz is, a ponthatárok évről-évre ugrásszerűen változhatnak.

A 2025 szeptemberében indult, általános felvételi eljárásban meghirdetett, állami ösztöndíjas képzések közül a Szegedi Tudományegyetemen indított földrajz- és testnevelőtanár képzés ponthatára volt a legalacsonyabb (190 pont). A legmagasabb pedig a magyar nyelv és irodalom – német nyelv és kultúra szakos tanár felvételi pontszáma volt a Pannon Egyetemen (480 pont).

Önköltséges képzésben, nappali tagozaton a Károli Gáspár Református Egyetemen indított magyar nyelv és irodalom – történelem szakpáron volt a legalacsonyabb a ponthatár (207 pont), míg a legmagasabb az ELTE Tanárképző Központjában végezhető biológia – magyar nyelv és irodalom tanári szakon volt (452 pont).

A pedagógusképzésekkel kapcsolatos legújabb rangsorokról az UNI in&out legfrissebb kiadványában olvashattok, amit itt tudtok megvásárolni print vagy digitális formában.

További részleteket a tanári szakokról a felvi.hu oldalán olvashattok.

A kiemelt kép forrása: 123RF.

Nem „gyerekmegőrző”: nagy szükség van diplomás csecsemő- és kisgyermeknevelőkre

A csecsemő- és kisgyermeknevelő ma fontosabb, mint valaha: nemcsak a szülők munkavállalását segítik, hanem a gyerekek korai fejlődésének is meghatározó alakjai. A társadalmi elvárások emelkedésével párhuzamosan nőtt az igény a magasan képzett, diplomás szakemberek iránt, akik nemcsak gondoskodnak, hanem tudatosan nevelnek is – tudományos ismeretekre, korszerű módszertanra és emberi érzékenységre támaszkodva.

Több mint 2580 első helyes jelentkezés – történelmi csúcs a bölcsődei nevelő képzésben

Soha nem választották még ilyen sokan első helyen a csecsemő- és kisgyermeknevelő alapszakot, mint az idei felsőoktatási felvételin. A Felvi.hu adatai szerint több mint 2580 jelentkező döntött így, ami 25 százalékos növekedést jelent az előző évhez képest. A három év alatti gyermekekkel foglalkozó képzés egyre népszerűbb, ami jól mutatja: a pályaválasztók felismerték a bölcsődei munka társadalmi jelentőségét és szakmai presztízsét.

Komoly szakmai tudás és érzékenység kell a legkisebbekhez

A csecsemő- és kisgyermeknevelő szakma nemcsak elhivatottságot, de alapos szakmai felkészültséget is kíván. Gloviczki Zoltán, az Apor Vilmos Katolikus Főiskola rektora szerint „csak az érti igazán ennek a képzésnek a jelentőségét, aki szülőként vagy szakemberként szembesült már azzal, milyen professzionális válaszokkal és rutinnal kell rendelkeznie a bölcsődékben dolgozó nevelőknek.”

A képzés célja, hogy a hallgatók a diploma után önkormányzati, egyházi vagy magánbölcsődékben, esetleg vállalkozóként olyan kompetenciákkal lássák el feladatukat, amelyek biztosítják a gyermekek egészséges testi-lelki fejlődését.

Fotó: Apor Vilmos Katolikus Főiskola

Nemcsak a legkisebbek nevelői, az óvodapedagógusok és tanítók is keresettek

A pedagóguspálya más területein is emelkedett az érdeklődés. A legnépszerűbb alapszakok listáján évek óta szereplő óvodapedagógus képzést 24 százalékkal többen sorolták felvételi listájuk első helyére, mint 2024-ben.

Ugyanez a helyzet a tanító alapszakkal is. A tavalyi rekord után további 30 százalékkal ugrott meg az elsőhelyes jelentkezők száma, idén több mint 2500 elsőhelyes jelentkezőt regisztráltak. Ez a trend azt mutatja, hogy a fiatalok újra felfedezik a pedagógusi hivatás jelentőségét – különösen olyan időkben, amikor a társadalom egésze is a nevelés minőségének hosszú távú hatásait tapasztalja.

Apor: növekvő hallgatói érdeklődés és országosan elismert oktatói gárda

Az Apor Vilmos Katolikus Főiskolán különösen érezhető a növekvő érdeklődés. Megugrott a csecsemő- és kisgyermeknevelő szakra készülők száma, 2024-hez képest 40 százalékkal többen jelölték meg a képzést első helyen.

A budapesti campusszal is rendelkező intézmény angol és magyar nyelvű óvodapedagógus-képzést, valamint nemzetiségi és szociálpedagógiai szakokat is kínál. A társadalmi kihívásokra reagálva idén ősszel új, országosan egyedülálló felsőoktatási szakképzésük is indul, a társadalmi integráció fókuszával.

Katolikus szellemiség, nyitott szemlélet

Az Apor a Váci Egyházmegye fenntartásában működik, de képzései világnézettől függetlenül elérhetők minden hallgató számára. A főiskola történelmi múltjára és katolikus értékeire építve alakította ki pedagógusképzési portfólióját, amelyben külön figyelmet szentel az atipikusan fejlődő gyermekek támogatására és az alternatív pedagógiai megközelítésekre.

Egy hivatás, amely jövőt formál

A számok és visszajelzések alapján világos: a csecsemő- és kisgyermeknevelés, az óvodapedagógia és a tanítói pálya nem csupán társadalmilag nélkülözhetetlen, de egyre vonzóbb lehetőség azok számára is, akik szakmai elkötelezettséggel, hivatástudattal keresnek utat a jövő formálásához.

Kiemelt kép: 123rf

Elismerés a tanároknak: ismét pályázható a Pécsi Eszter Tanári Díj

Elismerés és ösztönzés egyszerre

A Pécsi Eszter Tanári Díjat olyan középiskolai pedagógusok számára hozták létre, akik nemcsak színvonalas oktatási munkát végeznek, hanem aktívan hozzájárulnak ahhoz is, hogy tanítványaik felismerjék a természettudományos és műszaki pályákban rejlő lehetőségeket. A díj névadója, Pécsi Eszter ma is példaképként szolgálhat a fiatalok, különösen a lányok számára. A Pécsi Eszter Tanári Díj célja, hogy a pedagógusok elhivatottságát és a pályaorientáció területén végzett tevékenységét méltó módon ismerje el.

Pécsi Eszter öröksége – példakép a tanári díj mögött

A tanári díj névadója, Pécsi Eszter, az első magyar mérnöknőként írta be magát a hazai tudománytörténetbe. 1920-ban, a 22. születésnapján vehette át mérnöki oklevelét, ezzel utat nyitva a nők előtt a műszaki felsőoktatásban. Szakmai pályáját építőmérnökként kezdte, majd saját irodát vezetett, később az Egyesült Államokban is elismert statikusként dolgozott. Innovatív munkájáért 1965-ben elnyerte „Az év statikusa” címet is. Kitartása, tudásvágya és úttörő szellemisége ma is példát mutat – nemcsak a diákoknak, hanem azoknak a pedagógusoknak is, akik nap mint nap segítik tanítványaikat a műszaki és természettudományos pályák felé vezető úton. A róla elnevezett díj ezt a szellemiséget viszi tovább.

Az első magyar mérnöknő, Pécsi Eszter élete és öröksége

Kik jelentkezhetnek?

A díjra gimnáziumokban, szakgimnáziumokban vagy technikumokban dolgozó, matematika-, fizika-, kémia-, biológia- vagy informatikatanárként tevékenykedő pedagógusok pályázhatnak. A jelentkezők közös jellemzője, hogy diákjaik közül többen emelt szintű érettségit tettek, tanulmányi versenyeken szerepeltek sikeresen, illetve az elmúlt években számos tanítványuk folytatta tanulmányait műszaki vagy természettudományi szakon. Fontos továbbá az iskolai közösségért végzett munkájuk: rendezvények szervezése, szakmai programok lebonyolítása, a diákok motiválása és támogatása.

Pécsi Eszter Tanári Díj – pályázati tudnivalók és határidő

A pályázat részeként egy maximum háromoldalas szakmai életrajzot kell benyújtani, valamint az iskola igazgatójának írásos ajánlását is mellékelni kell. Emellett az online adatlap kitöltése is kötelező a Pro Progressio Alapítvány honlapján. A pályázatok beadási határideje: 2025. június 16. A díjalap összesen 10 millió forint, amely legfeljebb tíz tanár között kerül kiosztásra.

Ünnepélyes díjátadó és kötelezettségvállalás

A beérkezett pályázatokat a kuratórium által felkért szakmai bizottság bírálja el, az eredményekről minden jelentkezőt elektronikusan értesítenek 2025 őszén. A díjakat ünnepélyes keretek között adják át 2025 októberében.
A díjat elnyerő pedagógusok nemcsak elismerésben részesülnek, hanem aktívan közreműködnek a műszaki pályák népszerűsítésében is: előadásokat szerveznek iskolájukban a BME oktatóinak és hallgatóinak részvételével, valamint biztosítják tanítványaik számára a BME nyitott laborok délutánja programján való részvételt.

Ismét 10 kiváló pedagógus nyerte el a Pécsi Eszter Tanári Díjat

Értékközpontú, gyakorlatalapú tanárképzés

Kiemelkedő szerepet tölt be a Debreceni Egyetem képzési portfóliójában a pedagógusképzés. A Debreceni Egyetem legtöbb karán elérhetőek különféle tanári szakpárok, ezeken összesen ezerkétszáznál is többen végzik tanulmányaikat. Az osztatlan tanárképzésben csaknem kilencszázan, rövidciklusú tanárképzésben mintegy kétszázan, szakmai tanárszakon pedig több mint százötvenen tanulnak.

– Az osztatlan, valamint a rövid ciklusú tanárképzés négy karon: a Bölcsészettudományi Karon, a Természettudományi és Technológiai Karon, az Informatikai Karon és a Zeneművészeti Karon érhető el. Ez utóbbi a közismerti énekzene tanár szak mellett művésztanár képzéseket is hirdet. A szakmai tanárszakokat az Egészségtudományi Kar, a Mezőgazdaság-, Élelmiszertudományi és Környezetgazdálkodási Kar, a Gazdaságtudományi Kar és a Műszaki Kar indítja. Jelentkezni ugyanazokra a képzésekre lehet, mint tavaly, viszont tervezzük, hogy hamarosan más szakokkal párban a spanyol tanárszakot is meghirdetjük. Fontos kiemelni, hogy a Debreceni Hittudományi Egyetemmel együttműködésben történelem-hittanár, vagy magyar-hittanár szakpárban is képzünk  hallgatókat – sorolta Forisek Péter, a Debreceni Egyetem Pedagógusképző Központjának főigazgatója.

Forisek Péter, a Debreceni Egyetem Pedagógusképző Központjának főigazgatója szerint a pedagógus életpálya biztos befektetés a jövőbe. (Fotó: Debreceni Egyetem)

A rövidciklusú tanárképzéseket a DE azoknak ajánlja, akik a már meglévő tanári képzettség mellé egy másikat is szereznének, illetve azoknak, akiknek nincs tanári végzettségük; ők elsősorban pedagógiai-pszichológiai modult tanulnak és iskolai szakmai gyakorlatokon vesznek részt.

Forisek Péter szerint a pedagógus életpálya biztos befektetés a jövőbe, a tanári hivatás választásával ugyanis a leendő pedagógusok amellett, hogy az alap és középfokú oktatási intézményekben vállalhatnak majd munkát, megfelelő nyelvismeret birtokában versenyképesebbek lehetnek a munkaerőpiacon. Ugyanakkor a béremelés és a tanári életpályamodell már a kezdő tanárokat is kiemelten támogatja.

– A tanárképzéseink olyan magas minőségű szakmai ismereteket kínálnak, hogy a megszerzett tudás birtokában nem csak pedagógusként, hanem az élet más területein is könnyen elhelyezkedhetnek az egyetemen tanári diplomát szerzett hallgatók. A Debreceni Egyetem a tanárképzés szempontjából is a régió legnagyobb oktatási intézménye. Összesen 21 osztatlan tanárképzési szakot kínálunk mindenféle párosításban. A DE Nevelés- és Művelődéstudományi Intézetében végzett kutatások alapos szakmai, módszertani hátteret adnak, a gyakorlóiskoláink, az ott dolgozó szakembereink pedig az ország legjobbjai közé tartoznak – emelte ki a főigazgató.

A Debreceni Egyetem tanárképzései magas színvonalú szakmai tudást biztosítanak, amely nemcsak a pedagógusi pályán, hanem más területeken is versenyképes elhelyezkedést tesz lehetővé végzett hallgatóik számára. (Fotó: Debreceni Egyetem)

A képzésben folyamatosan lehetőség van a gyakorlati tapasztalatszerzésre köszönhetően annak, hogy a Debreceni Egyetem gazdag és nagy hatékonysággal működő partnerintézményi hálózattal rendelkezik a tanárjelöltek gyakorlati képzésének segítésére. A DE összeségében 2 gyakorlóiskolával, 73 partneriskolával és 6 partnerintézménnyel, valamint 7 képzési székhelyen, illetve 29 székhelyen kívüli bázisiskolával ápol szoros szakmai kapcsolatot.

– A DE közösen az Egri Eszterházy Károly Katolikus Egyetemmel és a Nyíregyházi Egyetemmel tavaly új típusú, értékközpontú és gyakorlatorientált osztatlan tanárképzést indított el. Az új tantervet úgy építettük fel, hogy mindaz, ami megjelenik az alap- és középfokú oktatási intézmények tantervében, az a tanárképzésnél központi szerepet kapjon, és ehhez még a tudományos életpályát segítő többletet is adunk. A tanárszakosok már az első évük első félévében gyakorlatokon vesznek részt, a pályaismereti, pályaszocializációs tapasztalatok megszerzése érdekében mindenféle iskolatípussal személyesen ismerkedhetnek meg.  Külön figyelmet kap a gyakorlatok során az, hogy a hallgatók hátrányos helyzetű gyerekekkel is kapcsolatba kerüljenek, valamint a tehetséggondozás módszertanát is elsajátítsák – tette hozzá a főigazgató.

A DE Tanárképzési Központ részt vesz a Tanítsunk Magyarországért mentorprogramban is, amelynek keretében a hallgatók már diákéveik alatt tapasztalatot szerezhetnek a mentorálásból a hátrányos településeken élő 7-8. osztályos fiatalok tanulmányi munkájának támogatásával.

Hét éve nem volt ilyen népszerű a pedagógusképzés a Szegedi Tudományegyetemen

2017 óta az idei felvételi eljárásban a legmagasabb a pedagógiai területre felvettek száma.

3291 jelentkező közül 1142-en első helyen jelölték meg a Szegedi Tudományegyetem valamelyik pedagógusképzését, közülük 908-an nyertek felvételt. A népszerűség emelkedése mögött komoly kormányzati és egyetemi munka áll.

2024-ben 908-an nyertek felvételt az SZTE valamelyik pedagógusképzésére. (Forrás: SZTE)

Országosan is élénkül az érdeklődés

Az Oktatási Hivatal adatai szerint országosan közel 18 ezren jelentkeztek idén pedagógusképzésre, ami körülbelül hatezer fővel több, mint a 2022-es adatok (11 977 jelentkező), de némileg kevesebb, mint a tavalyi, vagyis 2023-as jelentkezések (18 673). Megjegyzendő, hogy tavaly összesen 126 449-en jelentkeztek a felsőoktatásba, tehát 5459 fővel többen, mint idén.

[kiemelt]A Szegedi Tudományegyetem az egyik legrégebbi, stabil és magas színvonalú bázisa a pedagógusképzésnek, amely széles skálát fed le.[/kiemelt]

A pedagógiai területhez tartozik az alap- vagy osztatlan képzési rendszerben

  • a csecsemő- és kisgyermeknevelő,
  • a konduktor,
  • a gyógypedagógia,
  • az óvodapedagógus (beleértve a nemzetiségi óvodapedagógusokat is,
  • a tanító,
  • a szakoktató,
  • és az osztatlan tanárképzés.

Hagyomány és innováció

Az SZTE pedagógusképzéssel is foglalkozó karai rendre kiemelkedően szerepelnek a hazai és a nemzetközi egyetemi rangsorokban. A pedagógusképzésekre jelentkezők száma idén meghaladja Szegeden az országos átlagot.

A Juhász Gyula Pedagógusképző Karon, a Bölcsészet- és Társadalomtudományi Karon, a Természettudományi és Informatikai Karon, valamint a Bartók Béla Művészeti Karon is nagy hagyományai vannak a pedagógusképzésnek. A Szegedi Tudományegyetemen idén 10 éves az SZTE Tanárképző Központ.

A pedagógusképzésekre jelentkezők száma idén meghaladja Szegeden az országos átlagot. (Fotó: SZTE)

Extra ösztöndíj a pedagógushallgatóknak

Az SZTE számos módon támogatja a pedagógusok képzését és a pedagógusi hivatás népszerűsítésének elkötelezett híve. Ennek szellemében hozta létre a Start és a Start+ ösztöndíjak mellett a Zirzen Janka ösztöndíjprogramot, amelynek közvetlen kedvezményezettjei azok az egyetemre frissen belépő, pedagógusképzésben hallgatói jogviszonnyal korábban még nem rendelkező diákok, akik a felvételi eljárásban első helyen jelentkeznek a Szegedi Tudományegyetem valamely nappali tagozatos pedagógusképzésére.

Az ösztöndíjprogram felmenő rendszerben a 2023/2024-ben felvett és aktív hallgatói jogviszonnyal rendelkező, nappali tagozatos pedagógusképzésben részt vevő hallgatókra vonatkozóan félévről félévre, a teljes képzés ideje alatt, az abszolutórium megszerzéséig pályázható. A Zirzen Janka ösztöndíjra jelentkezni augusztustól szeptember elejéig lehet. Az ösztöndíj összege: 100.000 forint/hónap/fő.

(x)

Több mint 300 állami finanszírozású hallgatói helyet kínál még a Szegedi Tudományegyetem a pótfelvételi eljárásban

A pedagógusnap alkalmából online kutatást indít a Libri

Szabó Magda a közepes tanulókat kedvelte igazán

„Tanárnak készültem, és hittem abban, ha én a gyerekek közé kerülök, akkor az az osztály más lesz” – mondta eredeti hivatásáról Szabó Magda. Az Ókút, az Abigél és a Für Elise szerzője 1940-ben latin-magyar szakos tanári diplomát szerzett, és azonnal el is helyezkedett alma materében. Később a közoktatási minisztériumban dolgozott, ám politikai okok miatt elbocsátották, és „büntetésből” egy általános iskolába helyezték tanárnak. „Akik meg akartak büntetni, nem tudták, hogy megjutalmaznak ezzel” – mondta. Összesen 15 évig tanított, ám sok kollégájával ellentétben nem a jeles, hanem a közepes tanulókat kedvelte igazán – úgy gondolta, őket ösztönözni a legnagyobb kihívás pedagógusként.

Kevesen tudják, de az ötvenes években a 20. századi magyar irodalom egy másik nagy alakja, Nemes Nagy Ágnes is pedagógusként dolgozott. Mindössze négy évig tanított a Petőfi Sándor Gimnáziumban, ám ennyi idő is elég volt ahhoz, hogy egyik tanítványát egy életre elkötelezze az irodalom mellett: ő volt Tandori Dezső. A tizenéves tehetséget hamar bevonta saját írói-baráti körébe, amelynek tagja volt Mészöly Miklós és Ottlik Géza is, így indítva el őt írói pályáján.

Ahogy a magyar irodalom két – alighanem legismertebb – női szerzője tette évtizedekkel ezelőtt, úgy ma is számos pedagógus dolgozik azért, hogy minden diák kibontakoztathassa képességeit – őket köszöntjük június első vasárnapján, pedagógusnapon.

A pedagógusnap alkalmából a Libri nem reprezentatív, online felmérést indít a tanárpéldaképekről. (Fotó: 123RF)

Online felmérés a tanárpéldaképekről

A pedagógusnap alkalmából a Libri nem reprezentatív, online felmérést indít a tanárpéldaképekről – a könyvkereskedő többek közt az életünkben nagy hatást gyakorló pedagógusokról, a hozzájuk fűződő kapcsolatunkról és az általuk közvetített értékekről is kérdezi majd a felmérésben résztvevőket. A kitöltők között pedig értékes ajándékcsomagot is kisorsolnak majd.

A pedagógusok, valamint a közszolgálatban dolgozók (rendőrök, tűzoltók, honvédek, egészségügyi szakemberek) munkáját június 3. és 5. között ismét közszolgálati kedvezménnyel hálálja meg a Libri. A kedvezmény nyomtatott könyvre és hangoskönyvre az ország bármely Libri könyvesboltjában és a libri.hu felületén egyaránt beváltható. Igénybevételére vonalkóddal lesz lehetőség, amelyet hírlevélben kapnak meg a közszolgálati szervek, akiket közvetlenül is értesít a Libri. A részletekről emellett a boltokban is érdeklődhetnek a vásárlások alkalmával.

Mit adjunk ajándékba év végén a tanároknak?

 “Virág? Bonbon? Gravírozott toll?” Ezt az unásig ismételt ajándék listáját félszáz cikkben elolvashatod. Máshol. Ez az írás egy nagyon alapvető, de egyre inkább elfelejtett dologra kívánja felhívni a figyelmet: az ajándékozás köszönetnyilvánítás. A köszönet személyes hálából fakad. Ezért olyan ötleteket gyűjtöttünk itt össze, amellyel többet adhattok egy tucatajándéknál. Valódi köszönetet.

 

Miért jár köszönet?

Bármilyen szakmában nehezen honorálható tényező az odaadás, gondoskodás, önzetlenség vagy fokozott figyelem. A humán és segítő szakmákban különösen, mivel eleve bele van kalkulálva a rendszerbe egy elszámolhatatlan tényező: a lelkiismeretesség. Számos dolgot magától értetődőnek veszünk, ami nem „dolga” a tanároknak. De nem gondolom, hogy pusztán ezt köszönnénk meg nekik év végén.

A gyerekek, amint az oktatási rendszerbe lépnek, több időt töltenek el a pedagógusaikkal, mint a saját szüleikkel, példaképek, véleményformálók tudnak számukra lenni. A legnagyobb érték, ami nem evidens, a jó emberi kapcsolat tanár és diák között. És ezt érdemes ápolni diákként is, szülőként is. Akár az ajándék formájában történő köszönetnyilvánítással.

Az ajándék köszönetnyilvánítás (Fotó :123rf)

Együtt vagy egyénileg? Milyen értékben?

Ha egy diák úgy érzi, hogy személyesen kifejezné a köszönetét, akkor az ajándékot mindenképpen ő készítse el, találja ki. Nem hiszem, hogy néhány őszinte sornál többet ér bármilyen tárgyi ajándék.Ugyanakkor minden iskolában más szokásrendszer él az ajándékozás terén. Ha összefog egy szülői közösség, az első kérdés általában, hogy milyen értékben vásároljanak. A lelkesedés és pénztárca közötti különbségek feszültségét jól oldja az a módszer, ha két érték között (például 2000 – 5000 forint), mindenki maga dönti el, mennyivel járul hozzá a gyűjtéshez. De érdemes feltérképezni azt is, hogy van -e olyan szülő, aki kézműves termékeket készít; igazán egyedi ajándékokat tud így adni egy osztály.

A közösségi és egyéni ajándékozás hibridje a bőségkosár. Ebben az esetben mindenki egyénileg készül egy apróbb ajándékkal, ezt adja át az osztály közösen egy nagy kosárban. Érdemes olyan tárgyakat belerakni, amelyek hasznosak ugyan, de túlmutatnak a hétköznapi létszükségleteken; egy különleges kávé vagy tea, egzotikus fűszer vagy olaj, csokoládé, kozmetikumok. 

 

Utalvány helyett bérlet

Lehet szeretni vagy nem szeretni, de a legtöbbször mégis utalvány lesz a sok gondolkodás vége. Ennek egy sokkal személyesebb megfogalmazása, ha megtudjuk, mi a hobbija a pedagógusnak, hogyan szeret kikapcsolódni, és ahhoz választjuk célzottan az utalványt. Ez nem feltétlenül a szülők dolga: a diákok nyugodtan kérhetnek segítséget egy másik tanártól is, ha tanácstalanok. Színház- vagy hangversenybérlet, múzeumbelépő, jegy egy helytörténeti sétára vagy bármilyen kulturális programra. Sportolásra is gondolhatunk; úszásbérlet, squash vagy tenisz, ha biztosak vagyunk abban, hogy rendszeresen és szívesen jár el ide az ajándékozott. De egy éves előfizetés a kedvenc újságjára ugyanúgy jó meglepetés lehet mindenkinek.

Általános utalvány helyett jó ötlet lehet egy folyóirat-előfizetés (Fotó:123rf)

Felejtsük el a feliratos bögrét és pólót!

Őszintén. Tegye fel a kezét, aki vágyik egy bazári színű feliratos bögrére! Vagy egy pólóra, amin két mosás után eltorzult diákfejek hunyorognak egy vasútállomáson osztálykirándulásra menet. Ha osztályként közös emlékekkel, fotókkal szeretnénk meglepni a tanáraitokat, készítsetek közösen fényképalbumot, fotómontázst vagy egyedi naptárat. Jó ötlet lehet egy saját kiadvány; szövegek és képek vegyesen mindenkitől vagy egy izgalmas képregény az osztályról.

Vannak tanárok, akik nagyon örülnek egy közös élménynek is: barbecue, szabadulószoba, de valószínűleg a legtöbben fáradtak év végén ehhez. Ismerek olyan iskolát, ahol a szülők összefogtak, és finom ételeket, süteményeket hoznak, hogy megvendégeljék a tanárokat, akik így fesztelenül eltölthetnek együtt egy délutánt.

 

UNIside webshop

Webshop: Uniside Kiadvány vásárlás

Hírlevél

Iratkozz fel hírlevelünkre!

Minden héten válogatott tartalmainak kapod meg, hogy naprakészek lehess oktatási, egyetemi, innovációs témákban.

Impresszum

Felelős kiadó az UNIside Kft. ügyvezetője
Kiadja az UNIside Kft.

Felelős szerkesztő
Török Sára

Szabályozó szervezet

  1. Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság
  2. 1015 Budapest, Ostrom u. 23-25.
  3. (+36 1) 457 7100

Adatkezelési tájékoztató | Diplomátszerzek.hu